Глава 3 - Введение Во «Введение…»

Глава 3


Пути проф совершенствования психолога


1. Общая типология путей проф совершенствования психолога


По сути, каждый человек должен отыскать себе «свой путь» личного саморазвития и проф самосовершенствования. Но чтоб как–то облегчить таковой «поиск», полезно выделить Глава 3 - Введение Во «Введение…» в самом общем плане вероятные варианты этих путей:


1. Можно выделить формальные и неформальные пути проф развития и саморазвития. Формальные пути больше связаны с существующими в данном вузе правилами и традициями работы со студентами Глава 3 - Введение Во «Введение…», начиная от «внимания» за успеваемостью и посещаемостью со стороны администрации и кончая «заботой» о студенте со стороны его научных управляющих, которые даже формально несут за собственных учеников определенную ответственность Глава 3 - Введение Во «Введение…». Неформальные пути подразумевают воззвание студента за помощью к своим сокурсникам либо даже к тем педагогам, с которыми у него сложились дружественные отношения.


2. Можно выделить пути, связанные либо не связанные с работой, и пути, связанные либо Глава 3 - Введение Во «Введение…» не связанные только с обучением в вузе. Так как в современных критериях многие студенты где–то подрабатывают, то реально основная помощь в проф развитии может осуществляться не педагогами университета, а сотрудниками Глава 3 - Введение Во «Введение…» в других организациях. Заметим, что в сегодняшних критериях, когда вузовское обучение в наименьшей степени нацелено на студента (из-за того, что и педагоги обязаны «подрабатывать» на стороне), помощь со стороны Глава 3 - Введение Во «Введение…» коллег по месту его работы (совмещаемой с обучением) для студента оказывается специфичной компенсацией и, не считая того, если это коллеги–психологи, то они могут передать студенту реальный опыт практического использования психических познаний на практике.


3. Пути Глава 3 - Введение Во «Введение…», связанные с узенькой специализацией студента, и пути, предполагающие подготовку обширно образованного спеца. С одной стороны, специализация в процессе обучения неминуема и даже по–собственному полезна.


К примеру, студента включают в Глава 3 - Введение Во «Введение…» разработку какого–то проекта (либо какого–то сурового исследования) тогда и студент получает принципиальный практический (либо исследовательский) опыт внедрения собственных познаний при решении принципиальных психических заморочек.


Но, с другой стороны, у такового студента несколько Глава 3 - Введение Во «Введение…» «сужается проф кругозор» и он упускает счастливую возможность получить в вузе (и в особенности в институте, где и дается «универсальное» образование) приобщиться к различным познаниям, приобщиться к культуре во всей ее трудности Глава 3 - Введение Во «Введение…», многоплановости и противоречивости. Б. Ливехуд, анализируя особенности развития личности в период второго десятилетия жизни, пишет: «Молодой взрослый человек желал бы проявить себя в разных ситуациях, чтоб таким макаром изучить Глава 3 - Введение Во «Введение…» себя и свои возможности… Худшее, что может случиться с человеком в этой фазе его жизни, это необходимость в течение 10 лет делать одну и ту же работу, не имея способности изучить при всем этом Глава 3 - Введение Во «Введение…» что–то новое. Сильные избегают этой лямки, строя сами свою карьеру и оставаясь везде до того времени, пока не изучат всего. Большая же часть, оглядевшись, адаптируется и обучается не проявлять инициативы всю оставшуюся Глава 3 - Введение Во «Введение…» жизнь» (Ливехуд, 1994. — С. 64).


4. Пути, выстраиваемые без помощи других (фактически саморазвитие), и пути, специально организованные кем–то. Реально тяжело обойтись совершенно без сторонней помощи. Мысль «друга» и «учителя» по истине тревожит Глава 3 - Введение Во «Введение…» многих студентов и студенток. Но в реальности далековато не просто обрести друга и ассистента подлинного, который не только лишь желал бы Вам посодействовать, да и готов это сделать. Потому принципиальным условием предстоящего проф Глава 3 - Введение Во «Введение…» и личного развития является самостоятельный поиск таких путей. Заметим, что для настоящего личного развития спеца такие самостоятельные усилия все равно когда–то придется сделать. Более того, реальный друг и учитель специально должны могли Глава 3 - Введение Во «Введение…» быть обеспечить условия для таковой самостоятельности, ведь самой ужасной услугой со стороны друга–учителя (как и со стороны «любящего родителя») было бы формирование у юного человека чувства иждивенчества и «полной защищенности» от любых Глава 3 - Введение Во «Введение…» сложностей судьбы. Какая уж тут ответственность за свою жизнь!


5. Пути, выстраиваемые с желанием, с актуальным азартом, и пути, выстраиваемые без желания, как что–то «вынужденное». Естественно, лучше для настоящего Глава 3 - Введение Во «Введение…» личного развития студента иметь такое актуальное желание. А для этого у студента все же должна быть какая–то важная мысль, цель, смысл тогда и даже многие «скучные занятия» в вузе воспринимаются совершенно по Глава 3 - Введение Во «Введение…» другому, они становятся «облагорожены» этими смыслами и целями. Заметим даже, что часто определенные пути личного и проф роста выстраиваются вроде бы «сами собой», как студент (либо юный спец) в конце концов–то понимает, чего Глава 3 - Введение Во «Введение…» же он желает сотворить в этой жизни. В конце концов, путь — это всего только средство, метод, методика для решения каких–то более принципиальных актуальных задан.


2. Неувязка «вектора» проф самосовершенствования Глава 3 - Введение Во «Введение…» психолога


В самом общем плане можно выделить два главных направления («вектора») проф самосовершенствования психолога:


1. Неизменное улучшение собственной работы, что в свою очередь, подразумевает:


1) решение заморочек клиентов (в эталоне — формирование у клиентов готовности Глава 3 - Введение Во «Введение…» к самостоятельному решению собственных заморочек);


2) разработку новых способов работы;


3) формирование в самом для себя готовности к решению все более и поболее сложных (и увлекательных) психических заморочек, другими словами развитие себя как специалиста Глава 3 - Введение Во «Введение…» и т. п.


2. Личностное развитие и саморазвитие в профессии. Напомним, что сама проф деятельность понимается нами как одно из принципиальных критерий реализации и развития наилучших творческих способностей человека. При всем этом профессия «психолог Глава 3 - Введение Во «Введение…»» дает для этого особенные способности и перспективы и не использовать их — это высшее проявление «глупости».


На высших уровнях собственного проявления и проф, и актуальная, и личностная полосы развития взаимопроникают и дополняют друг дружку. Ниже Глава 3 - Введение Во «Введение…» подвергнутся рассмотрению вероятные варианты реализации способностей саморазвития психолога в процессе неизменного преодоления внутренних заморочек и кризисных ситуаций.


Как ранее говорилось ранее, развитие субъекта проф самоопределения, в этом случае — психолога–специалиста, безизбежно проходит Глава 3 - Введение Во «Введение…» через кризисы, которые еще предстоит понять, чтоб держать под контролем и корректировать процесс их протекания. Так как кризисы становления субъекта неминуемы, то на 1-ый план выдвигается такое принципиальное условие настоящего Глава 3 - Введение Во «Введение…» формирование субъекта проф самоопределения, как готовность клиента преодолевать эти кризисные ситуации. И тут важным для него становится не столько ум (либо другие обычно выделяемые «качества»), сколько морально–волевая база самоопределения. При всем этом сама Глава 3 - Введение Во «Введение…» воля имеет смысл только при осознанном выборе актуальной и проф цели, также при стремлении к этой цели.


В связи с этим появляются даже несколько парадоксальные ситуации. 1-ая такая ситуация связана с Глава 3 - Введение Во «Введение…» нередко возникающей необходимостью субъекта проф самоопределения сознательно отрешаться от тех собственных желаний (и соответственных целей), которые уже не соответствуют его изменившимся (либо развившимся) представлениям о счастье и актуальном успехе. Тут приходится ставить под Глава 3 - Введение Во «Введение…» колебание обычно выделяемое в проф самоопределении (и в психологии карьеры) требование всегда учесть желания самоопределяющегося человека (его «хочу»).


Другая ситуация связана с необходимостью отрешаться от учета имеющихся возможностей и Глава 3 - Введение Во «Введение…» способностей для заслуги проф и актуальных целей. Так как возможности не только лишь изменяются сами в процессе развития самоопределяющегося человека, да и меняются им самим (либо при помощи собственных друзей и педагогов) произвольно, то Глава 3 - Введение Во «Введение…» обычное «могу» также ставится под колебание. Если мы основываемся в собственных рассуждениях на «морально–волевую» составляющую субъектности, то должны ориентироваться на неминуемое изменение имеющихся возможностей («могу») в итоге волевых усилий развивающегося Глава 3 - Введение Во «Введение…» субъекта проф самоопределения.


В конце концов, сомнения вызывает и обычно выделяемое в проф самоопределении «надо», другими словами учет потребности общества («рынка труда») в данной профессии в том, какой она «должна быть». Непонятно Глава 3 - Введение Во «Введение…», кто определяет это «надо» и всегда ли оно вызвано беспристрастными социально–экономическими обстоятельствами. Мы можем представить, что развитый субъект самоопределения (как и развития личность) должен без помощи других определять, что является «должным» и Глава 3 - Введение Во «Введение…» «сущностным» как для собственного собственного развития, так и для развития общества, а не просто подстраиваться под конъюнктуру «рынка труда» и имеющиеся публичные предрассудки… Все это также подразумевает у психолога (и Глава 3 - Введение Во «Введение…» у самоопределяющегося студента) развитую волю, другими словами его готовность без помощи других ориентироваться в публичных процессах, мучительно преодолевая стереотипы публичного (массового) сознания.


Процесс активизации раздумий над этими неуввязками студента–психолога подразумевает особенное роль в Глава 3 - Введение Во «Введение…» этом педагогов и научных управляющих, но студенту–психологу нужно сначала самому ставить впереди себя подобные вопросы и пробовать находить на их ответы. Если же студент–психолог находит посреди педагогов реального учителя (либо научного Глава 3 - Введение Во «Введение…» управляющего), то меж ними могут появляться достойные внимания диалоги. При всем этом сначала инициатива может исходить от педагога, который практически преобразуется в проф–консультанта (в наилучшем смысле этого слова), помогающего будущему Глава 3 - Введение Во «Введение…» психологу выстраивать перспективы собственного проф и личного развития.


Такая помощь педагога–консультанта (либо научного управляющего) подразумевает у него развитую профессиональную этику, другими словами сведение к минимуму манипуляцию сознанием студента. Но реально вообщем Глава 3 - Введение Во «Введение…» отрешиться от манипуляции нереально, к примеру, много ситуаций, когда «разочаровавшийся» во всем и вся студент–психолог просто неопытен либо находится в состоянии аффекта. В этих и схожих случаях определенная ответственность за Глава 3 - Введение Во «Введение…» принятие решений ложится на научного управляющего (естественно, в безупречном вузе, в цивилизованной стране, где педагоги не обязаны сразу работать в нескольких университетах) тогда и неминуемыми становятся «субъект–объектные» дела меж ним и студентом Глава 3 - Введение Во «Введение…».


Да и тут появляется феноминальная ситуация: педагог–профконсультант может и не занимать активную позицию в собственной работе, другими словами он может отрешиться от права быть всеполноценным субъектом собственной проф деятельности Глава 3 - Введение Во «Введение…». На практике это не только лишь может быть, но нередко и делается.


К примеру, педагог, взявший на себя роль «помощника» и «профконсультанта» студента, подходит к собственной работе не творчески, сознательно уходит от обсуждения сложных Глава 3 - Введение Во «Введение…» мировоззренческих вопросов (к примеру, работает по аннотации, как «положено», только «вычитывая подходящий материал либо осуществляя только формальное «научное руководство» студентом) и т. п.


Для педагога и научного управляющего студента быть Глава 3 - Введение Во «Введение…» всеполноценным субъектом — это иметь возможность выбирать активизирующий вариант работы с клиентом либо обыденный, не требующий никаких морально–волевых издержек и творчества, а только предполагающий «грамотное» соблюдение имеющегося порядка работы. Конкретно в «возможности» такового Глава 3 - Введение Во «Введение…» выбора и проявляется подлинная «субъектность».


Естественно, все произнесенное относится и к самому самоопределяющемуся студенту–психологу (тем паче, что педагоги и научные руководители, вправду, формально «не обязаны» выступать в роли таких «помощников» и «профконсультантов»). В Глава 3 - Введение Во «Введение…» большой степени студент–психолог сам должен выступить по отношению к своим дилеммам в роли такового «самому–для себя–профконсультанта». Очень принципиально при всем этом быть готовым к преодолению внутреннего кризиса учебной деятельности Глава 3 - Введение Во «Введение…» (обычно он обостряется у многих студентов–психологов к третьему курсу, хотя у кого–то вероятны и другие варианты).


Как ранее говорилось ранее, сущность кризиса выражается в нарушении гармонии и возникающем Глава 3 - Введение Во «Введение…» на этой базе противоречии меж различными составляющими либо различными линиями развития. Основная неувязка кризиса — понимание этих противоречий и грамотное управление этими противоречивыми процессами. Таким макаром, чем в основном эти противоречия осознаются самоопределяющимся человеком Глава 3 - Введение Во «Введение…» (студентом либо юным психологом), также осознаются всеми, кто стремится посодействовать психологу в его проф становлении, тем в основном они становятся управляемыми. Естественно, могут быть ситуации, когда понимание очень сложной и трудноразрешимой задачи Глава 3 - Введение Во «Введение…» может еще более ухудшить кризис студента–психолога тогда и тот, кто ему помогает в самоопределении должен сориентироваться в данной дилемме сам, выдавая студенту только готовую рекомендацию либо решение. Но, как ранее Глава 3 - Введение Во «Введение…» говорилось, в данном случае студент–психолог уже не может рассматриваться как настоящий (со сформированной внутренней активностью) «субъект проф самоопределения».


Коротко можно обозначить последующие варианты противоречий самоопределяющейся личности:


1. Противоречие меж половым, общеорганическим Глава 3 - Введение Во «Введение…» и соц развитием человека (по Л. С. Выготскому).


2. Противоречие меж физическим, умственным и штатским, нравственным развитием (по Б. Г. Ананьеву).


3. Противоречия меж различными ценностями, противоречия несформированной ценностно–смысловой сферы личности (по Л. И. Божович Глава 3 - Введение Во «Введение…», А. Н. Леонтьеву).


4. Препядствия, связанные со сменой ценностных установок во взрослые периоды развития субъекта труда (по Д. Сьюперу, Б. Ливехуду, Г. Шихи).


5. Кризисы идентичности (по Э. Эриксону).


6. Кризис, возникающий в итоге Глава 3 - Введение Во «Введение…» существенного рассогласования меж «реальным Я» и «идеальным Я» (по К. Роджерсу).


7. Кризис меж ориентацией на принятый «жизненный успех» и ориентацией на поиск уникального и неподражаемого пути самосовершенствания (по А. Маслоу, В. Франклу Глава 3 - Введение Во «Введение…», Э. Фромму, Ортеге–и–Гассету и др.).


8. Кризисы возрастного развития, основанные на противоречии мотивационной и операциональной линий развития (по Б. Д. Элъконину).


9. Кризисы фактически проф выбора, основанные на противоречии «хочу», «могу» и «надо Глава 3 - Введение Во «Введение…»» (по Е. А. Климову) и др.


Можно выстроить один из вероятных вариантов «пространства» проф и личного самоопределения, где условно выделяются последующие «координаты»:


1. По вертикали — линия ориентации самоопределяющегося человека (психолога) на «альтруизм» либо на Глава 3 - Введение Во «Введение…» «эгоизм»;


2. По горизонтали — линия ориентации на «нормы обыденного сознания» (когда счастье и проф «успех» выстраиваются по «готовому образцу») либо ориентация на «уникальность» и «самобытность» (когда человек стремится прожить неподражаемую Глава 3 - Введение Во «Введение…» и неповторяемую профессиональную жизнь).


Так же можно обозначить различные полосы проф развития, к примеру, пользоваться обычно выделяемыми в проф самоопределении проф намерения («хочу»), проф способности («могу») и понимание потребности в данной проф Глава 3 - Введение Во «Введение…» деятельности со стороны общества либо беспристрастной потребности себе лично («надо»). Заметим, что речь все же идет о развивающихся и меняющихся «хочу», «могу» и «надо», а не о размеренных образованиях, по другому ни о каком Глава 3 - Введение Во «Введение…» реальном самоопределении и проф развитии психолога гласить не приходится (см. выше).


Чтоб более наглядно представить один из вероятных вариантов противоречий, возникающих в процессе развития субъекта проф самоопределения, можно использовать образную модель (см Глава 3 - Введение Во «Введение…». рис.2).

Рис. 2. Модель противоречивых ориентации субъекта проф самоопределения. Стрелки указывают преимущественные ориентации желаний клиента («хочу»), его способностей («могу») и его представления о должном («надо»). Величина стрелок показывает степень выраженности этих ориентации.


На Глава 3 - Введение Во «Введение…» данном рисунке показано, к примеру, что есть некое противоречие (рассогласование) в направленности «хочу» (больше направленной на «альтруизм»), с одной стороны, и, с другой стороны, «могу» и «надо», больше нацеленных на «уникальность», которая Глава 3 - Введение Во «Введение…» не всегда может соотноситься с «альтруистической» ориентацией (в нашем примере ориентация на «уникальность» вроде бы «разрывается» меж альтруистической и эгоистической ориентациями, что уже может породить некий внутренний конфликт). Не считая Глава 3 - Введение Во «Введение…» того, есть некое несоответствие самой величины векторов «могу» и «надо» (в нашем примере «надо» имеет более выраженную ориентацию). И как ранее говорилось ранее, рассогласованность «хочу», «могу» и «надо» безизбежно просит их корректировки Глава 3 - Введение Во «Введение…» и развития, а не просто «учета» при планировании собственных перспектив, как это делается в обычных профориентационных подходах.


Соответственно, на данной модели (с этими же системами координат) могут быть представлены и другие обозначенные ранее противоречия Глава 3 - Введение Во «Введение…» в линиях развития субъекта проф самоопределения. К примеру, противоречия меж линиями фактически проф, актуального и личного развития и т. п. Важной задачей студента–психолога и юного спеца является не просто мобилизовать свою Глава 3 - Введение Во «Введение…» волю для заслуги актуального и мастерски «успеха», да и разобраться себе, с чем будет связан этот «успех», не придется ли позже сожалеть о непонятно зачем растраченных талантах и упущенных способностях Глава 3 - Введение Во «Введение…». Приведенный выше вариант «пространства» проф и личного самоопределения не является единственно верным и окончательным.


Творческий психолог должен повсевременно находить все новые и новые варианты таких «пространств», отбирая себе только самые подходящие направления собственного Глава 3 - Введение Во «Введение…» развития, и лучше, соотносимые с достойными целями и мыслями. Хотя конкретно возможность (и право) выбирать меж «благородством» и «пошлостью» — это и есть база для реального проф и личного самоопределения, так как такое Глава 3 - Введение Во «Введение…» право как раз и подразумевает подлинную свободу и подобающую ответственность в случае ошибки.


3. «Неформальные» пути проф саморазвития психологов


В реальной студенческой жизни «неформальные» пути проф и личного развития имеют особенный смысл. Конкретно они позволяют Глава 3 - Введение Во «Введение…» студенту ощутить себя творческой личностью, подлинным «субъектом» учебно–проф деятельности.


Условно можно выделить последующие варианты «неформальных» путей проф и личного самосовершенствования как для студентов–психологов, так и для юных (также «вечно молодых Глава 3 - Введение Во «Введение…»», другими словами повсевременно работающих над собой) психологов–профессионалов:


1. Обучаться у клиентов, посреди которых встречаются очень чуткие и тонко чувствующие ситуацию люди. В не плохих консультациях принципиально так организовать работу, чтоб все Глава 3 - Введение Во «Введение…» возможности и таланты психолога были вроде бы объединены с талантами клиента, когда клиент чему–то обучается в совместной работе у психолога, а психолог — у клиента.


2. «Тренироваться» в тех случаях, когда какие–то занятия Глава 3 - Введение Во «Введение…» кажутся вам скучноватыми и неинтересными. В реальной психической практике нередко появляются ситуации, когда клиент чем–то неинтересен психологу. Тогда и важным показателем профессионализма психолога является его способность самому заинтересоваться неувязкой доверившегося ему Глава 3 - Введение Во «Введение…» человека (заметьте, не клиент должен «заинтересовать» психолога, а сам психолог еще должен увлечь клиента собственной беседой). Ранее уже дискуссировалась неувязка «неинтересного клиента».


В учебной аудитории такая «тренировка» на «скучных» упражнениях может Глава 3 - Введение Во «Введение…» выражаться в том, что студент просто «упражняется» в использовании невербальных средств (поза внимательного слушателя, благожелательный взор и т. п.) с целью сделать для педагога атмосферу, когда ему самому захочется поведать что–то Глава 3 - Введение Во «Введение…» принципиальное и сделать это любопытно и с наслаждением себе (а в конечном итоге, и вам)… Может быть, это не совершенно корректное сопоставление, но представьте, что педагог — это Ваш клиент, которому необходимо посодействовать поведать Глава 3 - Введение Во «Введение…» то, что он наверное знает, но которому тяжело это сделать из–за Вашего недостающего внимания. Не считая чисто невербальных средств могут быть применены и другие приемы, к примеру, тактично Глава 3 - Введение Во «Введение…» данный вопрос, а может быть, вопрос, касающийся неких спорных заморочек психологии. Может быть, кого–то из педагогов такая «провокация» побудит к активному диалогу с Вами и аудиторией в целом (но такие «провокации» нужно «исполнять Глава 3 - Введение Во «Введение…»» исключительно в тактичной и благожелательной форме).


3. Обучаться в совместной деятельности с сотрудниками–психологами. Речь даже не идет о так именуемых «стажировках» (это уже формальная, специально организованная форма увеличения квалификации спеца Глава 3 - Введение Во «Введение…»). Психолог может просто понаблюдать за работой собственного коллеги, а то и слушать о том, как он ведает о собственных успехах и бедах.


4. Самообразование студента–психолога. Для этого требуется научиться планировать свое свободное Глава 3 - Введение Во «Введение…» время, составить определенный план и программку собственных главных действий и т. п. Время от времени это лучше делать вкупе с какими–то своими сокурсниками (это больше обязует делать намеченные программки) и т. п. Но реально Глава 3 - Введение Во «Введение…» достаточно трудно жить и обучаться по «заранее составленному плану», хотя в жизни взрослого спеца делать это все равно приходится. Еще важнее иметь общую цель, идею, выделить себе главные задачи, которые должны тревожить Глава 3 - Введение Во «Введение…» Вас в самых различных ситуациях. Так как психолог — профессия творческая, то нереально такое творчество на сто процентов «алгоритмизировать» при помощи верно исполняемых «программ». Но если у творческого человека есть Глава 3 - Введение Во «Введение…» волнующая его мысль, то в самых различных актуальных ситуациях он будет сознательно (либо даже неосознанно) находить ответы на волнующие его вопросы. Ибо верно сказано, что даже «бессонница — колыбель творчества».


5. Самостоятельное написание статей и книжек Глава 3 - Введение Во «Введение…» может очень очень мобилизовать юного человека. Само написание научного текста — это уже некая мысль, но отлично было бы, если эти тексты отражают какие–то идеи, а не просто являются формальным условием для Глава 3 - Введение Во «Введение…» построения «карьеры»…


6. Роль в научных конференциях, психических «школах» и т. п. Это также очень мобилизует юного психолога, увеличивает в нем чувство ответственности за собственный проф уровень, в особенности, когда приходится делать Глава 3 - Введение Во «Введение…» «доклады» и «выступления» в присутствии собственных сокурсников и узнаваемых психологов. Сама подготовка к таким «формальным» мероприятиям обычно осуществляется студентом (либо юным спецом) без какого–то принуждения и в этом смысле ее можно отнести Глава 3 - Введение Во «Введение…» к «неформальным» путям саморазвития.


7. В конце концов, жаркие споры со своими сокурсниками, а может, и с теми педагогами, с которыми сложились дела доверия и сотрудничества. Сам спор не только лишь вселяет Глава 3 - Введение Во «Введение…» уверенность в собственных силах (если Вы чувствуете, что «выигрываете» таковой спор), но также обнажает и слабость Ваших аргументов, и другие Ваши недочеты (к примеру, излишнюю злость, неспособность слышать собеседника и т. п.). Если Глава 3 - Введение Во «Введение…» Вы вправду мастерски нацелены, это станет не поводом для «ухода в переживания» из–за поражения в споре и собственного несоответствия ситуации, а шансом стать лучше на базе понимания собственных недочетов.


Верно произнес один Глава 3 - Введение Во «Введение…» умный человек: «Гордись только победами, одержанными над самим собой» (Ж. Волъфром).


Не считая того, даже плохой (проигранный) спор может очень мобилизовать Вас для того, чтоб с тройной энергией обратиться к Глава 3 - Введение Во «Введение…» книжкам и учебникам, которые Вы будете практически «проглатывать» (хотя ранее длительно страдали над этими книжками и ничего не понимали в их). Проигранный спор — это хорошая энергетическая база для саморазвития. Но пользоваться Глава 3 - Введение Во «Введение…» таковой возможностью может только человек сильный, с развитой (не показной) волей, другими словами способный себе признаться в собственном несовершенстве… Исключительно в этом случае пути саморазвития могут привести к достойной цели. И, как правильно увидел Глава 3 - Введение Во «Введение…» Б. Шоу, «там, где нет воли, нет и пути». А надежды лишь на какие–то «психотехнологии личного роста и саморазвития» — это очередной самообман, ведь и для реализации этих технологий (которые Глава 3 - Введение Во «Введение…» конечно необходимы!) также требуется воля и внутренняя неуспокоенность, в особенности в таковой творческой профессии, как «психолог».


О способностях развития морально–волевой готовности психолога подробнее будет сказано ниже.


4. Методы проф совершенствования психологов по окончании высшего Глава 3 - Введение Во «Введение…» учебного заведения


Окончание высшего учебного заведения не значит для психолога окончания обучения и заслуги им вершин проф мастерства. Быстрее напротив — конкретно отныне и начинается тяжелый путь к подлинному профессионализму. Психический факультет Глава 3 - Введение Во «Введение…» дает мало нужную базу познаний, умений и способностей, сформировывает определенную систему взглядов и убеждений, помогает студентам обусловиться со смыслами собственной будущей деятельности. Но — и только!


Опыта, без которого нереально становление специалиста, у Глава 3 - Введение Во «Введение…» выпускника университета нет. Должно пройти еще много времени, пока психолог станет способен не только лишь знать как следует, да и спонтанно делать как следует. А самое главное, что нужно понять еще на Глава 3 - Введение Во «Введение…» студенческой скамье: в психологии (наверняка, как и в почти всех других науках) нельзя тормознуть в развитии, нельзя закончить собственный проф рост, удовольствовавшись достигнутым уровнем. Если это произойдет, сходу начинается откат вспять, утрата завоеванных Глава 3 - Введение Во «Введение…» позиций. В науке это именуется проф стагнацией и регрессией.


Что все-таки необходимо делать, чтоб предупредить профессиональную стагнацию? Развиваться! Повсевременно обучаться новенькому и закреплять освоенное. Для этого имеются различные методы Глава 3 - Введение Во «Введение…».


Поначалу побеседуем о тех способностях, которые имеются у выпускников, желающих серьезно заняться психологией как наукой и видящих себя в дальнейшем исследователями. Более известными и пользующимися популярностью формами подготовки таких профессионалов являются магистратура Глава 3 - Введение Во «Введение…» и аспирантура.


Магистры готовятся в рамках обыденного обучения в институте либо институте. Система их подготовки включает четырехлетнее обучение по программке бакалавра по психологии и более чем двухгодовое обучение, направленное на научно–исследовательскую и (либо Глава 3 - Введение Во «Введение…») научно–педагогическую деятельность. При всем этом право обучения по программке магистра получают лица, удачно завершившие обучение по главным профаммам высшего образования и имеющие диплом о высшем образовании. Если в магистратуру Глава 3 - Введение Во «Введение…» поступает человек, имеющий диплом бакалавра психологии, то он должен быть готов или пройти собеседование (время от времени тестирование), или сдавать экзамены. Условия приема в магистратуру и вступительные контрольные тесты устанавливает университет.


Согласно имеющимся на сегодня Глава 3 - Введение Во «Введение…» юридическим документам[61] магистр должен уметь:


— формулировать задачки исследования;


— сформировывать план исследования;


— вести библиофафическую работу с привлечением современных информационных технологий;


— выбирать нужные способы исследования, видоизменять имеющиеся и разрабатывать новые способы исходя из Глава 3 - Введение Во «Введение…» задач определенного исследования;


— обрабатывать приобретенные результаты, рассматривать и осмысливать их с учетом имеющихся литературных данных;


— представлять итоги проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в согласовании с имеющимися требованиями, с Глава 3 - Введение Во «Введение…» привлечением современных средств редактирования и печати.


Обучение в магистратуре осуществляется по персональному учебному плану. По окончании срока обучения выпускник должен защитить магистерскую диссертацию, на основании чего ему присваивается квалификационная академическая степень Глава 3 - Введение Во «Введение…» магистра и выдается диплом магистра муниципального эталона. Магистерская диссертация готовится в течение 2-ух лет под управлением специально назначенного научного управляющего, который обязан иметь ученую степень и (либо) ученое звание и работать в Глава 3 - Введение Во «Введение…» данном вузе.


Магистерская диссертация «является самостоятельным научным исследованием, выполняемым под управлением научного управляющего (для работ, выполняемых на стыке направлений, — с привлечением 1-го либо 2-ух научных консультантов). Защита магистерской диссертации и сдача выпускных экзаменов в высших Глава 3 - Введение Во «Введение…» учебных заведениях, имеющих муниципальную аккредитацию, происходит на публике на заседании Гос аттестационной комиссии»[62]


Следует увидеть, что присваиваемая соискателю степень магистра — не ученая, а академическая. Как следует, и уровень требрваний, предъявляемых к приготовленной Глава 3 - Введение Во «Введение…» им работе, ниже чем, к примеру, к кандидатской диссертации. Магистерская диссертация должна свидетельствовать о том, что у выпускника имеются определенные умения и способности, присущие начинающему научному работнику: без помощи других Глава 3 - Введение Во «Введение…» вести научный поиск, созидать проф препядствия и знать более общие способы и приемы их решения (более тщательно см.: Кузин Ф. А., 2000.).


Другая — более высочайшая по уровню — форма подготовки научных и научно–педагогических Глава 3 - Введение Во «Введение…» кадров — это аспирантура. Аспирантура по психологии обычно раскрывается в университетах, имеющих муниципальную аккредитацию, и в научных (научно–исследовательских) учреждениях, владеющих лицензией на право ведения образовательной деятельности в сфере послевузовского проф образования. В Москве Глава 3 - Введение Во «Введение…» аспирантуры по психологии имеются в Столичном муниципальном институте, в Столичном педагогическом муниципальном институте, Русском муниципальном гуманитарном институте, Столичном городском психолого–педагогическом институте, в Психическом институте РАО, Институте психологии РАН и других Глава 3 - Введение Во «Введение…» учебных и научно–исследовательских учреждениях.


Принимают в аспирантуру лиц, имеющих высшее проф образование. Очевидно, лучше, чтоб образование было психическим, но можно поступить в аспирантуру по психологии, имея высшее педагогическое либо мед образование Глава 3 - Введение Во «Введение…». Обучаться в аспирантуре необходимо три года по очной форме и четыре — по заочной. До поступления рекомендуется пройти собеседование с будущим научным управляющим, который доведет до сведения членов приемной комиссии свое мировоззрение о Глава 3 - Введение Во «Введение…» поступающем.


Желающие стать аспирантами сдают конкурсные вступительные экзамены по специальности (психология), философии и зарубежному языку. Если вы заблаговременно сдали кандидатские экзамены по философии и зарубежному языку, то освобождаетесь от соответственных вступительных экзаменов. Но Глава 3 - Введение Во «Введение…» вам следует заблаговременно уточнить, сдача кандидатских экзаменов в каких конкретно университетах засчитывается при поступлении в аспирантуру данного учреждения. Принципиально, чтоб в комиссии по приему кандидатского экзамена по зарубежному языку участвовал Глава 3 - Введение Во «Введение…» спец по психологии с ученой степенью.


Сходу после зачисления в аспирантуру каждому аспиранту назначается научный управляющий, основной задачей которого является оказание помощи возможному создателю в подготовке диссертации. Но не стоит надежды, что управляющий Глава 3 - Введение Во «Введение…» выполнит исследование за аспиранта: претендент на звание ученого должен обосновать свое умение вести научную работу. Ф. А. Кузин (2000) верно обозначает главные функции научного управляющего: «Научный управляющий не только лишь учавствует в разработке рабочего Глава 3 - Введение Во «Введение…» плана будущей диссертации, да и ведет с ее возможным создателем другую работу, а именно:


— советует нужную литературу, справочные, статистические и архивные материалы и другие источники по теме;


— проводит периодические, предусмотренные расписанием беседы Глава 3 - Введение Во «Введение…» и консультации;


— держит под контролем выполнение аспирантом утвержденного личного плана;


— оценивает содержание выполненной диссертации как по частям, так и в целом;


glava-36-gosti-s-vostoka.html
glava-36-operativno-rozisknoe-obespechenie-otdelnih-administrativnih-rezhimov-i-napravlenij-raboti.html
glava-36-proizvodstvo-po-peresmotru-sudebnih.html